素质教育就是适度教育

作者:网站采编
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摘要：教育一直是热门话题，改革也是，那么教育改革即是热中之热了。最近在教育界有所实验中学的一位女老师的辞职信引发社会热议：“世界那么大，我想去看看”。我认为这很好，传播

教育一直是热门话题，改革也是，那么教育改革即是热中之热了。最近在教育界有所实验中学的一位女老师的辞职信引发社会热议：“世界那么大，我想去看看”。我认为这很好，传播了正能量，这位女老师让世界看到中国人也还有这等人悠然存在：不在乎世俗的成功与幸福，只在乎内心的体会和价值，没有物质、没有名利、没有枷锁、没有羁绊。现在的中国人缺少的就是这种情怀，教育缺少的就是这样一种追逐内心安静的理想。

2015年4月在“中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术专题研讨会”上我曾经以“素质教育战略主体再认识再实践的基层探索”为主题做了致辞，我认为所谓的素质教育其实质就是适度的教育。今天中国的基础教育，是“过度化”了的教育，是压力过大的教育，是过于追逐外在而忽略内心成长的教育。

第一，教育的社会功能过度。基础教育最实质的社会功能是让一个生物人转化成长为社会人，通过教育让一个“白板人”可以在人类社会实践中正常生存、交流、组建家庭、体验平凡的生活，而非必须达到所谓的成功、发达，非一味地追求物质财富和世俗幸福。人们坚信教育万能，太过寄希望于教育，希冀通过教育改变命运，导致整个社会不管是学校、家庭还是学生个人，都深深迷恋这一点，不自觉地扩大教育的社会功能，与教育的实质背道而驰，越走越远。

第二，教育内容过度。众所周知，对于现在的基础教育而言，为了实现素质教育的培养目标，很多学校矫枉过正，学生们要完成的课程越来越多：“国际课程”“乡土课程”和“校本课程”等包罗万象，学生们的书包越来越重，除了应该开设的语、数、外、理、化、生、音、体、美等基本学科以外，各种关乎素质教育的环保教育、心理教育、创新教育、安全教育、法制教育、青春期教育等一点点在渗透到基础教育的课程中。值得质疑的是，学生们真的能吸收那么多学习内容吗？这些内容对学生们真正有用吗？能够使他们更好地体验现实存在吗？在我看来，这些过度化了的教育内容反而加重学生的负担，泯灭学生的求知兴趣。

第三，教育责任过度。首先是校长责任过度。全社会关心学校，校长却“办”了全社会，只要是学龄段的学生，不管是在校内还是校外发生事故，学校尤其是校长都难脱干系。在校园内，购物、吃饭、安保、医疗等所有一切都归学校负责，校长负责所有的事，唯独没有精力治理好教学。其次是政府对教育责任过度。教育是民生，民生就该政府承担，但地方官员大多把重视教育简单或功利地理解为办豪校、建豪房，却很少关心教育本身，不关注教师、学生的生存状态，也不关注学校对教育教学的投入，这种维度的责任过度往往适得其反。

第四，学制过长。中国的基础教育发展到今天已为12年学制，我认为学制过长，会给学生成长和社会发展带来很大负担。基础教育学制过长使学生的成长顺序被迫颠倒，学生处于该体验恋爱的年纪，为了升学不得不以学习为重；却又在该发奋学习的时候，因社会风气沉溺于爱恋，耽误核心知识的获得，亦无利于社会的发展。拧巴着的人生，怎么会过好？毛泽东主席早就讲过：“学制要缩短，教育要革命”，在今天依然适用，基础教育，十年足矣。教育改革要重视顶层设计，要仰望星空，要从指导思想和教育理论构建的基石抓起，要首先明确素质教育到底是什么样的教育。毛主席曾经称赞陶行知是“伟大的人民教育家”，他的“生活即教育”“社会即学校”很好地回答了素质教育如何落地、如何实施的问题。我们要树立“泛教育”理念，家居是教育工具，社区是教育载体，景观是教育因素，城市、乡村是教育场所；家长是教育者，人人都是教育者；每一所学校、每一个课堂、每一个家庭都渗透着教育因子。教育改革呼唤平民改革家，素质教育呼唤来自底层的创新和实践！

素质教育不要再有过度的功能规训与内容束缚，也无需再有过度的问责管理和学制强制。适度，即是素质教育，即是最好的教育。

（作者系国家督学、贵州省教育厅副厅长。选自《中国教育学刊》2015-6）

教育一直是热门话题，改革也是，那么教育改革即是热中之热了。最近在教育界有所实验中学的一位女老师的辞职信引发社会热议：“世界那么大，我想去看看”。我认为这很好，传播了正能量，这位女老师让世界看到中国人也还有这等人悠然存在：不在乎世俗的成功与幸福，只在乎内心的体会和价值，没有物质、没有名利、没有枷锁、没有羁绊。现在的中国人缺少的就是这种情怀，教育缺少的就是这样一种追逐内心安静的理想。2015年4月在“中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术专题研讨会”上我曾经以“素质教育战略主体再认识再实践的基层探索”为主题做了致辞，我认为所谓的素质教育其实质就是适度的教育。今天中国的基础教育，是“过度化”了的教育，是压力过大的教育，是过于追逐外在而忽略内心成长的教育。第一，教育的社会功能过度。基础教育最实质的社会功能是让一个生物人转化成长为社会人，通过教育让一个“白板人”可以在人类社会实践中正常生存、交流、组建家庭、体验平凡的生活，而非必须达到所谓的成功、发达，非一味地追求物质财富和世俗幸福。人们坚信教育万能，太过寄希望于教育，希冀通过教育改变命运，导致整个社会不管是学校、家庭还是学生个人，都深深迷恋这一点，不自觉地扩大教育的社会功能，与教育的实质背道而驰，越走越远。第二，教育内容过度。众所周知，对于现在的基础教育而言，为了实现素质教育的培养目标，很多学校矫枉过正，学生们要完成的课程越来越多：“国际课程”“乡土课程”和“校本课程”等包罗万象，学生们的书包越来越重，除了应该开设的语、数、外、理、化、生、音、体、美等基本学科以外，各种关乎素质教育的环保教育、心理教育、创新教育、安全教育、法制教育、青春期教育等一点点在渗透到基础教育的课程中。值得质疑的是，学生们真的能吸收那么多学习内容吗？这些内容对学生们真正有用吗？能够使他们更好地体验现实存在吗？在我看来，这些过度化了的教育内容反而加重学生的负担，泯灭学生的求知兴趣。第三，教育责任过度。首先是校长责任过度。全社会关心学校，校长却“办”了全社会，只要是学龄段的学生，不管是在校内还是校外发生事故，学校尤其是校长都难脱干系。在校园内，购物、吃饭、安保、医疗等所有一切都归学校负责，校长负责所有的事，唯独没有精力治理好教学。其次是政府对教育责任过度。教育是民生，民生就该政府承担，但地方官员大多把重视教育简单或功利地理解为办豪校、建豪房，却很少关心教育本身，不关注教师、学生的生存状态，也不关注学校对教育教学的投入，这种维度的责任过度往往适得其反。第四，学制过长。中国的基础教育发展到今天已为12年学制，我认为学制过长，会给学生成长和社会发展带来很大负担。基础教育学制过长使学生的成长顺序被迫颠倒，学生处于该体验恋爱的年纪，为了升学不得不以学习为重；却又在该发奋学习的时候，因社会风气沉溺于爱恋，耽误核心知识的获得，亦无利于社会的发展。拧巴着的人生，怎么会过好？毛泽东主席早就讲过：“学制要缩短，教育要革命”，在今天依然适用，基础教育，十年足矣。教育改革要重视顶层设计，要仰望星空，要从指导思想和教育理论构建的基石抓起，要首先明确素质教育到底是什么样的教育。毛主席曾经称赞陶行知是“伟大的人民教育家”，他的“生活即教育”“社会即学校”很好地回答了素质教育如何落地、如何实施的问题。我们要树立“泛教育”理念，家居是教育工具，社区是教育载体，景观是教育因素，城市、乡村是教育场所；家长是教育者，人人都是教育者；每一所学校、每一个课堂、每一个家庭都渗透着教育因子。教育改革呼唤平民改革家，素质教育呼唤来自底层的创新和实践！素质教育不要再有过度的功能规训与内容束缚，也无需再有过度的问责管理和学制强制。适度，即是素质教育，即是最好的教育。

文章来源：《中国教育学刊》 网址: http://www.zgjyxkzz.cn/qikandaodu/2020/0731/377.html

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