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中职幼儿教育学课堂教学中翻转课堂教学模式的
作者:网站采编关键词:
摘要：近些年中职学校对幼师培养越来越重视，成为幼师培养重要营地之一。若想培养出优秀幼师需要对专业技能进行教学，“幼儿教育学”是重要内容，对幼师能力提升大有裨益。“翻转课
近些年中职学校对幼师培养越来越重视，成为幼师培养重要营地之一。若想培养出优秀幼师需要对专业技能进行教学，“幼儿教育学”是重要内容，对幼师能力提升大有裨益。“翻转课堂”是一种创新教学方式，该教学方式一改传统课堂教学内容，创新教学形式。新模式下学生需要在课堂之下将所有内容学习，之后课堂上与教师积极沟通。通过此方式拉近师生关系，提升教学水准。当前在中职学校“幼儿教育学”应用比较广泛，但对其创新应用一直不得其法。
1 “翻转课堂”教学意义分析
1.1 提升中职教师教学水平
通过“翻转课堂”教学形式可以提升教师教学水平，在进行相关内容教学时，教师必须注重结合学生实际，制定课下学习内容。教师还要注重内容循序渐进，方便学生一步一步对相关学习知识全面掌握。学生不同对相同内容产生的疑虑不同，教师在课堂之上需要对学生疑问进行解答，所以在课下课堂互动内容设计中就不得不全面考虑，更为科学解答学生疑惑，提升教学成效。通过这种“翻转课堂”设计久而久之教学水平会得到大幅度提升，保障中职课堂教学取得不错效果。
1.2 提升学生学习质量
通过“翻转课堂”教学形式可以提升学生学习质量，学生需要自主在课下对相关内容进行学习。学生通过对教学内容一步一步深入理解，提升学生学习能力的同时，方便加深学生对相关内容记忆，提升学习质量。在“翻转课堂”之中学生主要需要做两个事情：第一，掌握相关内容具体含义。教师在教学中需要注重相关内容理解，全面掌握相关内容特点与概念，加深对相关内容理解，提升学习质量。第二，注重相关内容疑点总结。学生在学习时注重相关内容疑点总结，在课堂之上及时与教师进行沟通，解开疑惑，提升学习质量。
2 “翻转课堂”教学模式在中职“幼儿教育学”课堂教学中特点分析
2.1 角色转换
“翻转课堂”教学形式中师生之间关系发生转变，利于“幼儿教育学”课堂教学水平提升。传统教学形式中，课堂教学主要以教师为中心进行展开，学生角色地位相对被动，对相关内容学习兴致不浓，学习效果很难得到进一步提升。“翻转课堂”之上，教师作为学生学习中的指导，学生作为课堂教学中主体，角色地位得到维护与提升，对“幼儿教育学”相关内容兴致比较浓厚。因此，在课堂之上谈论激烈，学习效果提升空间宽阔，学生学习能力提升有效率高。
2.2 学习顺序翻转
“翻转课堂”教学形式中学生学习顺序发生逆转，对“幼儿教育学”内容研究更为自主通透。传统教学形式中，学生学习相关教育学内容在前，对相关内容谈论研究在后，在学习中探究能力提升难度大。在“翻转课堂”教学形式中，将课下谈论与探究环节前置，学生先进行相关“幼儿教育学”内容自主学习记录疑惑，之后在课堂之上针对疑惑进行探讨，提升对相关内容探究能力，保障教育教学效果有效提升。
2.3 评价方式丰富
“翻转课堂”教学形式中教学评价方式发生改变，丰富了“幼儿教育学”教学评价形式，使得教学效果评价更为客观。传统教学形式中对教学效果评价主要看学生教育学成绩情况，考试中学生稍有紧张或者情绪不佳对学生成绩影响很大。在“翻转课堂”形式中，对学生学习能力考评，不仅仅在于成绩还在于学生课堂之上谈论情况、学生课下知识掌握情况等，更为全面对学生“幼儿教育学”进行教学，提升教学成效。[1]
3 “翻转课堂”教学模式在中职“幼儿教育学”课堂教学中应用策略
为了提升“翻转课堂”教学效果，中职学校教师在进行“幼儿教育学”教学时，可以将“翻转课堂”教学理念贯穿到教学全程，提升学生幼儿教学水平。在“翻转课堂”教学形式应用中，主要从课堂前教学内容设计、课堂中教学谈论结构完善、课下作业再提升布置三方面全面提升“翻转教学”课堂效果。
3.1 课堂前教学内容设计
课堂前教学内容设计需要注重多样化与个性化，尽可能满足学生不同学习需求，实现整体教学水平有效提升。首先，注重教学内容多样性。“翻转课堂”教学中教师要根据“幼儿教育学”具体内容，适当进行调整与丰富，设计不同微课，提升微课丰富性为“翻转课堂”教学成效提升提供必要保障。在教学内容设计中，教师需要注重内容节奏设计，基础教学内容可以占微课教学3/4左右，对于内容提升，高难度内容可以占微课内容1/4左右，通过难易程度合理设置，保障微课内容教学成效性。其次，注重个性化设计。“翻转课堂”相关内容设计除了结合“幼儿教育学”之外，还要根据学生不同，适当调整，确保教学成效。在“翻转课堂”教学中教学内容难度设定可以稍稍高于学生能力，提升学生探究兴趣，促进教学水平提升。[2]如果学生学习能力比较强，可以适当增加微课提升内容比例，进一步激发学生学习兴趣，保障“幼儿教育学”教学成效。再次，利用“翻转课堂”教学，教师需要注重相关疑问总结。教师在微课设计时，注重相关可能的疑问进行总结，对解答内容进行准备，为课堂之上疑惑讨论提供保障。
文章来源：《中国教育学刊》 网址: http://www.zgjyxkzz.cn/qikandaodu/2021/0305/631.html
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