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教育理论与教育管理论文_教育学教材体例的反
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摘要:文章目录 一、病灶:逻辑起点在体例中的迷失 (一)教育学逻辑起点的界定 (二)教育学逻辑起点并不明确 二、处方:从“学习”这一逻辑起点言说 (一)认识基础:确立“学习”为逻辑起
文章目录
一、病灶:逻辑起点在体例中的迷失
(一)教育学逻辑起点的界定
(二)教育学逻辑起点并不明确
二、处方:从“学习”这一逻辑起点言说
(一)认识基础:确立“学习”为逻辑起点的理念
1.从逻辑起点可推衍出体系
2.从逻辑起点可厘清诸多混乱
(二)操作技术:从逻辑起点开始组织篇章节目
1.从逻辑起点开始言说
2.从逻辑起点组织篇章
(三)保障措施:建立以学为本的管理评价体系
1.建立教育学教材管理制度
2.确立以学为本的审查标准
3.确立以生为本的反馈体系
文章摘要:教育学作为师范院校的一门公共课程,开设历史悠久,对提升师范生的教育理论素养和实践技能发挥了重要作用。然而从学科的学理逻辑角度看,这门课程的教材所反映的学理却存在主题构成相似、目次顺序各异,篇章数量悬殊、主题时分时合,概念表述各异、界定时有时无等问题。究其原因,在于没有找准"学习"这个逻辑起点。上述问题带来了诸多消极影响。由此,需要在确立将学习作为逻辑起点的前提下,从逻辑起点出发去推衍、生成教育学教材的基本要素、范畴及其逻辑关系,从而建构出具有学理逻辑支撑的教育学范式。同时,从逻辑起点出发的探索,还可以回答教育学的学科地位、专业人才培养等理论与实践的问题。
文章关键词:教育学教材,体例,混沌,逻辑起点,学习,
论文作者:唐智松 唐一山 杨婕
作者单位:西南大学教育学部
论文DOI: 10.13718/j.cnki.jsjy.2021.05.006
论文分类号: G40-4;G652.3
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文章来源:《中国教育学刊》 网址: http://www.zgjyxkzz.cn/qikandaodu/2021/0905/966.html
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