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谁的教学不迷茫?一位名师走出教学“高原期”的
作者:网站采编关键词:
摘要：每个青年教师在成长过程中有一个明显的、或长或短的进步停顿阶段，称为“高原期”。 该如何走出“高原期”，获得进一步的发展呢? 来自山东的名师孙明霞说，“谁的教学不迷茫
每个青年教师在成长过程中有一个明显的、或长或短的进步停顿阶段，称为“高原期”。
该如何走出“高原期”，获得进一步的发展呢?
来自山东的名师孙明霞说，“谁的教学不迷茫?”。今天让我们来看看孙明霞老师和她的这位朋友的成长故事吧!
谁的教学不迷茫?一位老师的真诚拜访让我想起自己
一天晚上九点半了，我突然收到一条短信:“我是肥城的历史老师李海军，无意中在网上看到您的《用生命润泽生命--孙明霞的生命化课堂》和《心与心的约会--孙明霞的生命化课堂》两本书，感觉您的教育追求和我的追求一致，非常想买来读，可惜网上没货了，不知您手头是否有多余的书可以卖给我?”我回复他，书送有缘人，不用买了，有机会给他捎去。他马上回复信息，希望书上有我的签名，并问我周末有没有时间，想和我交流一下。
周末白天我参加学校组织的学习活动，我们约了傍晚在一家环境相对安静、优雅的餐馆吃饭。
还没上菜，他拿出了一沓厚厚的资料--他从网上找到的关于我的资料和我的书、我的文章，还有部分朋友写的读后感。
他告诉我，他最近一直感觉很迷茫，似乎进入高原期了，不知道自己的课堂应该朝怎样的方向走。他不愿意只是教给学生考试用的历史知识，那是很无趣的，希望教给学生的不只是知识，还有对生命的热爱。
看到他手里那一沓资料，想到他的真诚拜访，我既感动又欣喜，也很惭愧。感动于他是如此的用心和好学，虽然我知道自己的水平，他这种孜孜以求的精神正是很多老师所欠缺的。没有人逼他去学习，去看书;没有领导派他出来找老师交流，但他却主动联系，这是多么可贵的品质。
饭菜上来了，李老师顾不上吃，问了我一连串问题:“您说我现在读点什么书好?您是怎么读书的?您是不是很早就对自己读书有规划?您觉得怎样的课堂才算是有生命的课堂?”
我把口里的食物咽下，告诉他我刚参加工作时的状态，如何开始读书，有哪些收获等。
我讲了什么并不是最重要的，重要的是我了解到李老师成长的轨迹。
迷茫来自不满足，实现从教学向教育的转变
刚参加工作的时候，李老师思考更多的是怎么教好学生，怎么提高学生的成绩，让领导满意、家长满意，自己也有成就感。但他不是一个“安分守己”的老师，空余时间总喜欢读点书，写点文章，琢磨自己的课堂，参加过各级课堂教学和论文评比活动并获奖。
这在普通老师中算是了不起了，但他始终感觉不满足--不是对荣誉的不满足，而是感觉有很多教学困惑没有解决。于是，就经常找县教育局教研室的李主任交流，得到了很多的指导和帮助;他还通过网络结识了一位大学的历史系教授，经常向教授请教教学中的问题，教授也毫不吝啬地给予他帮助。
有一天，李主任听过他的课后对他说:“你读了不少教学方面的书了，今后应该多读点教育理论方面的书，让教学向教育转变。”
“教学转向教育?”他感到诧异:教育不就是教学，教学不就是教育吗?当老师不是教好学生就行了吗?他陷入了迷茫中，始终找不到头绪。
一次周末无事，他信步走到家附近的一家邮局，跟工作人员要来了订阅报刊的目录，于是，订阅了十多种教育类期刊，也不知道哪种适合自己，根据刊名订了再说。
他订阅的期刊陆陆续续地到了。每拿到一期杂志，他就迫不及待地翻阅--有的文章是很容易读的，有的却读不懂。读不懂的就翻过去，读能读懂的，这样他慢慢找到了适合自己阅读的刊物。他说，订了那么多种刊物，并不是每种都能带来启发，但即便有一两篇文章能让他产生新的思考，也感觉很值。
在阅读了一年多的教育杂志之后，终于明白，教学不是教育的全部，教学不能替代教育。他开始思考教学和教育的关系，并努力把教育融入历史教学中，尝试用那些书本上的理论来解释自己的课堂，也从未停止笔耕，把对教育教学的理解记录下来，每年都会有几篇文章发表。在20 年全市的创新教师评比中，他被评为创新教师，并在全市的骨干教师培训会议上做经验介绍，而我恰好是当时的主持人兼点评人。
他说，那次会后本想跟我交流一下，但看我匆匆离去，就不好意思跟我打招呼了。他回去后依然读书、思考，但依然迷茫--虽然提出要构建高中历史生命课堂，但该怎么落实在课堂上?他说我的书名如一束光，一下子让他明白自己的课堂究竟该怎么走。
文章来源：《中国教育学刊》 网址: http://www.zgjyxkzz.cn/zonghexinwen/2020/0809/384.html